Проектная технология в учебном
процессе
Главная
задача учителя – научить ребенка учиться, сформировать такую личность, которая
сможет самостоятельно развиваться, у которой будет стремление к
самосовершенствованию. Я, как учитель начальных классов, считаю необходимым
целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ребенка
необходимо ориентировать на доброту, любовь, уважение к другим людям, их труду,
что соответствует православным ценностям, определяющим смысл жизни человека как
непрерывное духовно-нравственное совершенствование.
Одним из эффективных методов, по
сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное
обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности
учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков
школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта
исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний,
умений и навыков.
Хочу поделиться некоторым опытом работы, который предполагает
использование метода проектов в образовательном и воспитательном процессе. Для
себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:
1) Учёт интересов детей.
Ситуация, когда учеников
"строят" и заставляют делать "проект", который им не
интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает
личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и
проекта.
2) Учение через деятельность.
Проектная деятельность предполагает
включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое
отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.
3) Познание и знание являются следствием преодоления
трудностей.
4) Сотрудничество участников педагогического процесса.
Здесь я могу говорить не только о
сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками,
библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.
5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения
проблемы, оформления и защиты проекта.
На основе этих принципов сложилась
моя методическая система работы над проектами, пришло понимание целей
образования, места проектной деятельности в образовательном процессе. И отсюда
выбор основных образовательных технологий:
1. Технология проектирования
предполагает самостоятельную деятельность ученика, в начальной школе под чутким
руководством учителя и вовлечения ученика в решение значимой для него проблемы,
которая требует разрешения, так одна технология предполагает использование
другой.
2. Технологии проблемного обучения. В
ходе решения проблемной ситуации ребёнок получает самостоятельно добытые
знания, источником которых является его личный опыт, который важен не только
для него, но и для его одноклассников.
3. Технология развивающего обучения
вытекает из технологии проблемного обучения. Развивающее обучение немыслимо без
постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не
умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знаний и
включая в этот процесс учителя.
4. Информационно-коммуникативные
технологии, которые не только используются мной для поиска нужной информации,
но и для создания презентаций.
Проектную деятельность лучше организовать в виде двух
взаимосвязанных блоков работы:
I.
сбор
сведений по теме проектной деятельности;
II.
работа
над самими проектами, включёнными в содержание темы.
По выбранной теме собираются все
сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над
проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились
при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только
для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.
Обучение с использованием проектных
приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько
групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
- исследовательские (генерировать
идеи, выбирать лучшее решение);
- социального взаимодействия
(сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и
принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в
нужное русло);
- оценочные (оценивать ход,
результат своей деятельности и деятельности других);
- информационные (самостоятельно
осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких
умений не достаёт);
-презентационные (выступать перед
аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные
средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
- рефлексивные (отвечать на вопросы:
«Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль
в коллективном деле);
-менеджерские (проектировать процесс;
планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять
обязанности при выполнении коллективного дела).
Для продуктивного использования
проектно-учебной деятельности, для становления субъектности младших школьников
в процессе обучения, необходимы ещё и определённые эффективные педагогические
условия.
Показателем готовности младших
школьников к проектной деятельности выступает:
- коммуникативный (умение
спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение
договариваться);
- интеллектуальный (развитие
аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного
анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных,
составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий;
перенос общего способа действий на другие учебные задачи);
-оценочно-самооценочный.
Этапы работы над проектом:
1 этап - организационный
2 этап - исполнительский
3 этап - заключительный
Содержание проекта:
В проектной деятельности младших школьников
выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
1 этап. Погружение в проект.
На данном этапе выбираются и
формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности
учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При
этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение
знаний, полученных в ходе выполнения проекта.
2 этап. Организационный.
На данном этапе выбираются и
организуются группы участников проекта, определяются направления работы,
формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников
информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться
презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед
классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах,
которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.
3 этап. Осуществление деятельности.
Поиск необходимой информации, сбор
данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных
задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение
соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой
проблеме и т.д.
4 этап. Обработка и оформление
результатов проекта (презентация).
На этом этапе определяются способы
обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты,
демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и
осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы.
Результаты представляются в виде творческой работы.
5 этап. Обсуждение полученных
результатов (рефлексия).
Оформленные результаты
представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой
игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют
полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются
выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных
результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка
проделанной работы.
Ценным в учебном проекте является не
столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его
умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и
планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации,
коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную
мотивацию учения.
Использованные источники:
